傳統的給資料作文，作文的主題有必要直接從資猜中提煉、發掘，而且資料有必要運用到寫作中。論題作文的主題則不必從資猜中提煉，而是從論題引發出來的，資料的效果在于分析論題，啟示學生作文思路，就資料自身而言，既能夠運用到寫作中，也能夠不加選用。

　　例如1995年高考作文的資料是一則題為《鳥的評說》的寓言詩：“麻雀說燕子/是怕冷的膽小鬼/燕子說黃鸝/徒有一身美麗的裝束/黃鸝說百靈/聲響動聽動機不純/百靈說……”，作文要求“自選視點，自擬標題，寫一篇議論文”。

　　這則資料字面上的意思是“我們都揭他人的矮處”，因而從資猜中可提煉的觀念、視點不外乎“要看到他人的利益”、“不以一眚掩大德”、“嫉妒心”等有限的幾個方面，出此之外就屬跑題。

　　除了文章的立意要從對資料正確的了解掌握動身，實踐寫作也有必要依照給資料議論文“引-聯-轉-結”的基本模式運用到資料，這樣寫出來的文章才算符合資料作文的標準。

　　2000年高考作文是一篇論題作文。資料是一次立異大會上學者們對四種圖形的觀點。資料下面連接的是一段論述性的文字：“確實，國際是千變萬化的，疑問是層出不窮的，答案是五光十色的。在日子中，看問題的視點、對問題的了解、解決問題的辦法以及問題不止一個的案例許多。你有這樣的閱歷、體會、見識和知道嗎然后引出論題”答案是五光十色的“。作文要求”只要與論題有關，文體不限，標題自擬“，論題作文與資料作文相比較，在出題方式和要求上都發生了很大改變。

　　首要，資料不再是作文提煉主題的依據，文章的主題需要從論題上引發。資料的效果是引導出論題，它是對論題具體化的例子與形象化的闡明。結合資料與其下的論述文字，往往能激起考生各式各樣的聯想，有效地啟示考生的思路。例如2000年高考，不少考生使用資料給予的啟示聯想起日子中很多相似的案例，將這些想到的有挑選地寫下來，就自然而然地符合了“與論題有關”的要求。

　　其次，資料能夠應用到作文中，也能夠不必。比方有的考生在實踐作文時將資猜中觸及的四種圖畫別離賦予特別的象征意義;有的則將資猜中對四種圖畫的爭辯奇妙地移植到日子場景中，靈敏運用了原有的資料。可見，論題作文中對資料的運用更為靈敏，更具創造性，而不像資料作文，引證資料是作為引出觀點的楔子。當然，大多數湖南大學成考考生作文時沒有運用到資料，僅將資料視為了解論題的重要因素，這種思路是完全正確的。